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      《中國教育報》專題報道我校:深化“漢語+”“雙棲”人才培養

      【字體:較大 標準來源:浙江越秀外國語學院   |   作者:   |   日期:2020-10-14

      2020年10月12日,《中國教育報》專題報道我校:深化“漢語+”“雙棲”人才培養——浙江越秀外國語學院省級一流專業漢語國際教育專業的改革實踐。


      深化“漢語+”“雙棲”人才培養

      浙江越秀外國語學院省級一流專業漢語國際教育專業的改革實踐

      隨著“一帶一路”倡議的實施,不僅沿線國家的漢語教育市場蓬勃發展,而且世界各地都掀起了學習漢語的熱潮。尤其是聯合國將漢語列為世界通用語種后,越來越多的國家把漢語納入國民教育體系,開設漢語課程,繼續推進這一熱潮。同時,漢語國際教育專業學位研究生也被納入免試認定中小學教師資格范圍。所有這些,使漢語國際教育本科專業迎來了前所未有的發展機遇。浙江越秀外國語學院漢語國際教育本科專業是上級主管部門批準的省級一流專業,多年來密切把握世界形勢的發展,響應“一帶一路”倡議,實施“漢語+”人才培養模式改革,多維協同,固本鑄魂,全面推進本專業的建設,收到了可喜的效果。


      專業理念的優化與“雙棲”人才的目標定位

      漢語國際教育專業是浙江越秀外國語學院第一批本科專業之一。2008年創辦時,漢語國際教育專業普遍不景氣,許多高校紛紛縮減或取消該專業。面對這種情況,學校并沒有簡單地從當時畢業生出路不理想的現象去取舍,而是從深化專業認識入手,重新審視專業理念,確立人才的目標定位與培養模式。經過反復討論,首先確立了“雙棲”人才的培養目標定位與改革思路,解決了人才培養模式改革的指導思想問題。學校從國家“一帶一路”倡議和設置漢語國際教育專業的目的出發,結合外語院校的特色,緊緊把握世界漢語熱的形勢,認真審視“一帶一路”沿線國家的語言現狀,充分把握“互聯網+”的時代潮流,預測國際形勢可能出現的變化,展開了深入的研究,優化了專業教育的基本理念,改變了人才培養的目標定位,形成了以“中外融通”“線上線下”融合為內核的“雙棲”人才培養作為本專業人才培養目標新定位。

      所謂“中外融通”,就是漢語國際教育專業畢業生具有中外文化的高素質,具有更強的市場競爭力。這是針對當今漢語國際教育專業面臨的不穩定的國際形勢作出的抉擇。如果形勢變化,大多數畢業生在暫時出不去的情況之下,只能先選擇在國內就業。這樣,漢語國際教育專業畢業生必然要與漢語言文學專業和外語專業的畢業生競爭,這就必須要強化中外語言文學與文化的素質和能力,達到中外融通,以期更好地參與國內市場的競爭。所謂“線上線下”融合,是指漢語國際教育專業畢業生在教學技能上,既能掌握在國外線下實體空間進行面對面的漢語教學的技能,也能掌握利用互聯網線上虛擬空間進行跨境漢語教學的技能。所謂“雙棲”人才,就是指漢語國際教育專業畢業生既可以到國外工作,也可以在國內就業;既可在線下面對面進行教學,也可在國內網絡漢語教育機構的網絡平臺上開展跨境漢語教學,甚至可以自己創業,建立自己的網絡平臺,進行跨境漢語教學。

      人才培養目標的優化,為專業改革明確了方向,理清了思路。這種“雙棲”人才的社會適應度高,市場競爭力強,更能體現出復合型、應用型和國際化的特色,為建設新文科專業奠定了基礎。


      “一體兩翼”模式的建構與“漢語+”人才培養方案的確立

      傳統的漢語國際教育人才培養模式存在三個問題:一是簡單地將漢語國際教育專業列為語言學科范疇,忽視了包含漢語語言和中華文化的“全漢語”意識,弱化中國文學與文化的教學;二是外語教學以英語為主,忽略了“一帶一路”沿線國家小語種的語言特殊性;三是單向地將人才出口定位為出國任教漢語,并且只注重面對面的線下教學技能培養,忽視了線上虛擬空間“面對面”教學技能的培養,從而導致了大多數學生就業時“國外走不出去”“國內落不了地”。為了改變這種現狀,學校確立了“雙棲”人才培養目標。圍繞“雙棲”人才的培養,建構了以“一體兩翼”為內核的基本模式,確定了“漢語+”人才培養方案,形成了漢語國際教育專業人才培養方案改革的基本思路。

      所謂“一體”就是一體主導,是指確立一個主體和核心。這就是漢語與中國文學與文化。教學內容以漢語與中國文學與文化為主體內核,夯實畢業生的專業根基?!皾h語+”就是要使漢語國際教育專業回歸和確立“漢語與中國文學與文化”的主體地位,在突出語言課程的同時也強化中國文學與文化的教學。所謂“兩翼”,就是兩翼互動,是指兩種專業技能。這就是跨文化交際的外語實戰能力與“互聯網+”時代的教學技能。首先是強化外語教學,突出多語種表達能力的訓練,鼓勵學生參加“一帶一路”沿線國家通行語言的學習,開設相關課程,舉辦強化培訓班,提高了學生跨文化交際的實戰能力。其次是強化現代教學能力的培養,突出互聯網線上跨境教學技能的訓練。為此學校建立了跨境線上漢語教學實訓中心,突出了學生線上虛擬空間的跨境漢語教學技能的訓練,凸顯“互聯網+”時代特征。

      “一體兩翼”模式,是根據漢語國際教育的人才培養目標定位,從知識體系到實踐體系作出的科學選擇,使學生扎實地掌握了漢語言文學與文化的基本知識及其理解運用能力、跨文化交流的基本知識與實戰能力、漢語教學與中華文化傳播的知識與技能,夯實了學生的專業基礎,提高了學生的素質,增強了社會競爭力。


      “四元融合”的課程模塊和“四維協同”的實踐教學體系

      任何專業的人才培養模式,都必須反映在課程體系和實踐體系上。只有建立了科學的課程體系和實踐體系,人才模式改革的目標才能有保證。因此,學校從外語院校的實際出發,在改革中進行了長期而認真的探討,并進行了多年實踐檢驗,最終確立了“四元融合”的課程模塊和“四維協同”的實踐教學體系。

       所謂“四元融合”,就是從漢語國際教育專業人才的專業素養和專業能力出發設置的四個課程模塊,形成了“以漢語和中華文化課程板塊為主體,以外語和跨文化交際課程板塊與教育教學課程板塊為支撐,以實踐課程為推手”的課程體系。學校將漢語與中國文化(文學)課程作為核心課程群和專業課程體系的主體,確保中國語言文學類課程全面開設;并且在外語與跨文化交際的課程模塊設置中充分發揮學校有15個外語語種的優勢,既開設了“第二外語”課程,又開設了小語種輔修專業,還定期開辦60課時的泰語、阿拉伯語等小語種的強化培訓班,提高學生通往“一帶一路”國家的跨文化交際能力。在設置教育與現代教學技術的課程群時,除開設通常的線下教學技能的系列課程之外,還率先開出了“跨境線上漢語教學與實踐”課程,又專門建立了跨境線上漢語教學實踐中心,供學生訓練,要求學生4年必須完成至少20課時的線上教學實踐。此外,學校還設置了一個實踐課程模塊,既包括了專業本體實踐能力訓練課程,又包括了跨文化交際才藝課程?!八脑狭Α钡恼n程體系,將人才模式改革落到了實處。

      學校從教學型高校應用型專業的定位出發,構建了“四維協同”的實踐教學體系,不僅線下教學實踐與線上教學實踐齊動,而且國內實踐與國外實踐協同,顯示了線上實踐充分、國別化實踐扎實的鮮明特色。首先,做強國外國別化實習。學校先后在泰國華僑崇圣大學、川登喜大學、尖竹汶府藝術學院以及尖竹汶府8所中小學聯盟學校,馬來西亞蘇丹依德理斯國立教育大學、拉曼大學,印度尼西亞三寶壟大學和菲律賓華校協會學校等東南亞20余所大中小學校建立了實習基地,每年分期分批派出學生開展為期兩個月的實習。此外,學校積極做好校內、國內的線下實踐和線上實踐,不僅先后在紹興市一批中小學建立了實踐基地,而且與哈兔網絡中文學院、中文路、中文在線等多家互聯網企業開展合作,共建線上漢語教學平臺,打造了多元協同育人的實踐平臺。

       這種課程體系和實踐體系是切合時代要求和專業實際的,很好地支撐了“一體兩翼”的“漢語+”人才培養方案,使“中外融通”“線上線下”融合的“雙棲”人才的培養目標有了保證,提高了畢業生的市場競爭力。

      “漢語+”人才培養方案改革,顯示了很強的活力?!耙惑w兩翼四維”的模式既解決了人才培養目標滯后、課程體系陳舊、專業基礎知識不扎實等問題,又解決了學生跨文化交際能力和教學實踐能力弱、創新能力不強等問題,提高了畢業生的綜合素質,增強了社會適應度和市場競爭力,拓寬了就業渠道,落實了“德才兼備,道技并重”專業建設理想?!皾h語+小語種和國別化”“漢語+線上漢語教學”“漢語+中國傳統文化”“漢語+實踐”,實現了人才培養模式的創新,而“四元融合”的課程模塊創新了專業課程體系,實現了培養目標與課程設置無縫對接的同構效應;“四維協同”的實踐教學體系明顯提高了學生的跨文化交際、中華文化國際傳播與漢語教學推廣的能力,社會競爭力明顯增強。近4年來,本專業學生獲得全國大學生創新創業項目和浙江省新苗計劃等各級課題40余項,在全省、全國和國際比賽中獲獎20余項,公開發表學術論文50多篇,考取碩士研究生的比例每年以3%左右的速度上升,涌現了一批頗有成就的創業者,申請漢語教師志愿者的成功率從50%上升到2019年的全部。


          文:劉家思,楊 鋒


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